1. Программированное обучение 4

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Программированное обучение 4

    1. Генезис программированного обучения 4

    2. Принципы и виды программированного обучения 5

    3. Средства представления программ 24

    4. Общая оценка программированного обучения 25

    5. Компьютеризация обучения 27

Перечень литературы 30





ВВЕДЕНИЕ

Информационный взрыв породил огромное количество заморочек, важной из которых 1. Программированное обучение 4 является неувязка обучения. В педагогике появилось понятие информатизации обучения. Что все-таки это такое?

Под информатизацией обучения в современной дидактике в большинстве случаев понимается внедрение вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в 1. Программированное обучение 4 процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся нужной текстовой и на­глядной инфы, дополняющей содержание образования.

Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее распространение в последние десятилетия 1. Программированное обучение 4, что связано с появлени­ем в 70-е годы индивидуальных компов, ставших к истинному времени относительно дешевеньким, легкодоступным в системе образования и обычным в управлении видом вычислительной техники. Но 1-ые 1. Программированное обучение 4 пробы внедрения информационных технологий в практи­ку обучения имеют уже довольно богатую историю. Тут, сначала, нужно разглядеть парадокс программированного обуче­ния.

Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США 1. Программированное обучение 4, потом в Европе. Она отдала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики на техническом уровне сложных обучающих систем. Программированное обучение — это относительно самостоятельное и личное усвоение познаний и умений по обучающей программке 1. Программированное обучение 4 при помощи компьютерных сред­ств обучения. В классическом обучении ученик обычно читает пол­ный текст учебника и воспроизводит его, при всем этом его работа по вос­произведению практически никак не управляется, не 1. Программированное обучение 4 регламентируется. Основная мысль программированного обучения – это управление уче­нием, учебными действиями обучающегося при помощи обучающей программки.

В этой работе изложен материал, касающийся программированного обучения, его видов, принципов, средств, способностей. Но 1. Программированное обучение 4 была продела работа только по поиску того, что уже изготовлено. К огорчению, не было нигде найдено такового нового вида обучения, как дистанционное (дистантное), хотя оно относится к изучаемой теме. Материал имеется, но по личным 1. Программированное обучение 4 суждениям создатель решил не загромождать работу к тому же рассмотрением дистантного образования, хотя такая возможность существует.


^ 1 ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 1.1 ГЕНЕЗИС ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Существует мировоззрение, что с элементами программированного обучения можно 1. Программированное обучение 4 повстречаться уже в стародавние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы описанный Плато­ном в Меноне диалог Сократа с мальчуганом о том, как можно высчитать площадь четырехугольника. В этом диа­логе Сократ 1. Программированное обучение 4, профессионально пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу давать оценку каждому ответу на данный ему вопрос, добивался исправления допущенных ошибок, подчеркивал логические связи меж отдельными шагами на пути от неведения к познанию, учил мыслить 1. Программированное обучение 4 без помощи других и критически, сохраняя при всем этом подходящий для мальчугана темп работы. До полного пе­речня важных особенностей современной концепции программированного обучения сократовской эвристике не хватает только 2-ух: так именуемого самоконтроля 1. Программированное обучение 4 и постепенного увеличения уровня трудности работы учаще­гося за счет оптимального уменьшения числа наводящих указаний. -

В новое время мы также находим дидактические требо­вания, создатели которых могут рассматриваться как провоз­вестники современной 1. Программированное обучение 4 версии программированного обуче­ния. Многие из этих положений были сформулированы в XVII в.. Вот тогда в собственном «Рассуждении о методе» Декарт заявил, что отыскал путь, который равномерно, шаг за шагом, ведет 1. Программированное обучение 4 ученика от неведения к познанию. Слож­ности, с которыми на этом пути повстречается ученик, можно просто преодолеть, если каждый широкий кусок мате­риала поделить на «рациональные элементы». В тот же период определил указания, которыми 1. Программированное обучение 4 в текущее время руководствуются все создатели программированных текстов. Коменский, создавал их таким макаром, чтоб учащийся переходил от обычного к сложному, от отлично известного к неведомому, от того, что близко, к тому, что 1. Программированное обучение 4 более отдаленно.

Элементы программированного обучения, согласно тому же воззрению, можно также найти в дидактиче­ских концепциях Гербарта и его учеников, также Дьюи, Тренбицкого* и др.. Можно повстречаться даже с 1. Программированное обучение 4 утверждением, что, фактически, все программиро­ванное обучение без остатка умещается в этих концепци­ях и поэтому носит более обычный нрав: в базе и программированного, и обычного лежат одни и те же дидактические принципы.

Такие утверждения 1. Программированное обучение 4 правильны только отчасти. Непременно, есть общие принципы, дей­ствующие как в классическом, так и в программирован­ном обучении. К ним, к примеру, относятся принципы: индивидуализации темпа и содержания обучения, система­тичности, доступности 1. Программированное обучение 4, активизации деятельности учащих­ся и т.д. Совместно с тем, но, в программированном обучении действуют принципы, которые — так же, напри­мер, как принцип опытнейшей проверки содержания учебни­ков либо принцип незамедлительной 1. Программированное обучение 4 оценки каждого ответа данного ученика, — не входят в совокупа принципов обычного обучения. Отсюда следует, что принципы обычного обучения не образуют достаточной базы программированного обучения.

О разнице меж обычным и программированным обучением 1. Программированное обучение 4 свидетельствует и тот факт, что в рамках по­следнего - есть реальные способности воплотить определенные принципы в жизнь. Если в классическом обучении принципы выступают в роли директив деятель­ности учителя, признаются 1. Программированное обучение 4 на теоретическом уровне, то из этого сов­сем не следует, что они вправду реализуются на практике.

К примеру, принцип индивидуализации темпа и содер­жания обучения признают все сторонники классно-уроч­ной 1. Программированное обучение 4 системы, организационной структуры, лежащей в базе классической системы обучения. Используя тради­ционные способы дидактической работы, детерминирован­ные, а именно, этой структурой, обозначенные принципы поочередно реализовывать нельзя, так как нельзя каждому учащемуся в классе обеспечить условия 1. Программированное обучение 4, которые бы позволили ему продвигаться в учебе с хорошим для него темпом и учить тот материал, к овладению которым он подготовлен исходя из убеждений собственного, личного уровня развития. Такими возможностя 1. Программированное обучение 4­ми как раз и располагает программированное обучение.

Таким макаром, основное раз­личие меж обычным (конвенциональным) и про­граммированным обучением заключается не столько в том, какие принципы лежат в их базе (так как они дейст 1. Программированное обучение 4­вительно почти во всем идентичны, хотя, и не схожи), сколько в том, в какой мере эти принципы можно воплотить в сфере каждого из их.

Этот вопрос будет раскрыт более много 1. Программированное обучение 4 в процессе описа­ния главных особенностей программированного обучения, определяемых также некими создателями понятием «принципы», которым и будет посвящен последующий раздел.
^ 1.2 ПРИНЦИПЫ И ВИДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1-ponyatie-tenevoj-ekonomiki-stranica-3.html
1-poprocessnogo-metoda-ucheta-zatrat-i-kalkulirovaniya-rabochaya-programma-metodicheskie-ukazaniya-i-kontrolnie.html
1-poryadok-sostavleniya-buhgalterskoj-otchetnosti-organizacii-poyasnitelnaya-zapiska-k-buhgalterskoj-otchetnosti-oao-inmarko.html